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论比较教育研究的“空间转向”

作者: 博众彩票手机app 发布时间: 2020年06月30日 11:40:29

  (二)空间的生产功能

  生产,在传统的认识中主要是指“空间中事物的生产”(production in space)。极限彩票下注在空间生产中,空间只是扮演着生产的平台、背景或是盛装这些事物的“容器”“载体”的角色,是一种中立的、客观的东西。列斐伏尔认为,“生产”应该是“空间自身的生产”(production of space),空间具有生产性和建构性——“空间作为一种互动性的或者追溯性质的产物,它介入于自我生产之中,……就其生产性地位作用而言,并作为一个生产者,空间(或好或坏地被组织起来的)成为生产关系和生产力的一个组成部分”[11]。

  “空间自身的生产”首先是一种总体性的生产,它所关乎的不是这个或那个空间,而是一个全局性、全球性关联的空间生产格局。其次,相比传统空间生产对“产品”的关注,列斐伏尔视界中的空间生产更强调“过程”,尤其是这一过程中“人”的参与性。他提出空间生产过程的三元辩证结构:(1)“空间实践”(spatial practice),即“人们在日常生活中对世界的感知, 包括那些可以观察和能够传递感觉的事物, 以及那些‘可以直接看到的、听到的、闻到的、摸到的和尝到的事物’”[12],是物质空间/自然空间的生产;(2)“空间的表征”(representation of space),即行政官员、科学家、城市规划者等人想象的,以符号、图像、媒介等表征的,带有明显的个人意图和意识形态的抽象空间,是精神空间的生产;(3)“表征的空间”(space of representation),即关乎日常生活的、直接经历的空间,是社会空间的生产。借此,列斐伏尔指出,空间具有物质的客观属性,但它绝不是一种与人、人的实践和人与人的关系无关紧要的东西,正是因为有人涉足其中,空间才具有了意义。而人的实践活动也不能在真空中开展,正是地域空间为人的实践活动提供了场所。后来的研究者也充分意识空间的“人”之属性,注重将空间研究与人相关联:“一层是空间与整个人类世界的宏观面,如空间与政治、革命、资本、权力等问题的关联; 另一层则是空间与‘个体人’的微观面,如空间与生活、伦理、感觉及身体等内容的关联。” [13]

  三、“空间”在比较教育研究中的境遇

极限彩票下注  与其他社会科学一样,比较教育在很长一段时间里也笼罩在一种时间的万能叙事(master-narrative)中。这种叙事将空间分割为有边界的、封闭的地方,并将这些地方的差异性和多样性诠释为单一时间序列中的各个阶段。极限彩票下注在这种操作下,有些地方被认为是“高级的”,有些地方是“低级的”;有些地方是“先进的”,有些地方是“落后的”;有些地方是“中心的”,有些地方是“边缘的”。“低级的”“落后的”“边缘的”地方被认为是“高级的”“先进的”“中心的”地方的某一发展阶段。在可见的未来,“低级的”终将发展为“高级的”,“落后的”终将发展为“先进的”,“边缘的”终将发展为“中心的”。极限彩票下注这也是为什么早期的比较教育学者倾向于将自己视为“时间旅行者”(time travelers)[14]——访问不同地方的教育系统无非就是见证教育系统的不同发展阶段。在今天,这种“旅行式”的比较教育研究则表现为从世界各国中寻找出 “先进”“最佳”的教育实践以促进本国教育改革和发展。比如前些年,芬兰因为PISA位居第一而在中国掀起“芬兰教育热”;近些年,中国教育的“上海模式”又受到全球关注,引来包括英国在内的不少国家前来“取经”。

  对时间的强调还体现在比较教育理论意识对历史的沉湎和对历史决定论的推崇。历史决定论的观点主要是通过动力来理解世界,“这种动力产生于在这样一种时间的阐释性语境下对社会存在(being)和社会生成(becoming)的处置:康德(Immanuel Kant)所谓的先后(nacheinander)和非常变形地被马克思界定为受条件制约的‘历史创造’”[15]。极限彩票下注20世纪上半叶,比较教育学者康德尔(Isaac Kandel)、汉斯(Nicholas Hans)等提出,“历史的影响常常具有决定性的作用,即使现时代也不例外”[16]。他们将一个国家教育制度的发展比作一个人的成熟过程,并提出影响其发展的各种“因素”(如宗教因素、自然因素、世俗因素),这些因素作为“力量”影响并决定着这个国家教育制度的成熟和发展。

  在今天,时间及历史仍然深刻地影响着比较教育研究。尽管如此,这并不意味空间在比较教育研究中无关紧要。相反,正是空间,尤其是“民族国家”这一地理空间,构成了比较教育研究的分析单位和存在的合法性基础——“如果没有了‘民族国家’,那么比较教育研究也就失去了存在理由”[17]。自成立之初,比较教育就将“从别国借鉴”视为一种最可靠、最有效和最迅捷的改革和提升教育的办法。“比较教育之父”朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中引用瑞士、奥地利、俄罗斯、英国等国家教育改革的例子以促使法国乃至整个欧洲教育和社会的进步;库森(Victor Cousin)研究普鲁士的教育而思考法兰西;贺拉斯·曼(Horace Man)描述英国、德国、法国、比利时、荷兰等国的教育以期望促进美国公民对公共教育事业的认识。比较教育研究依托的一些国际组织,如联合国教科文组织、经济合作与发展组织等,其统计数据都是以国家为线索来收集的。即便是贝雷迪(George Z. Bereday)的比较四步法、霍姆斯(Brain Holmes)的问题分析法、诺亚(Harold J.Noah)和艾克斯坦(Max A.Eckstein)的科学分析法,也仍然是在民族国家的框架下进行的。

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